核心素养理念下的初中英语教学

核心素养理念下的初中英语教学

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是语言运用能力；思维品质是思考辨析能力；文化意识重点在于理解各国文化内涵，尊重文化差异；学习能力主要是指语言建构能力，其中的文化品格与批判性思维更是教师需要重点培养的能力。课堂是学生系统构建英语知识体系的重要阵地，因此初中英语教师要充分发挥自身的主导作用，运用多样化的教学策略，调动学生学习的主观能动性，促使他们积极自主地投入到课堂学习活动中，从而充分利用起课堂中的每一分每一秒，进而在提升学生英语素养的同时创建高效课堂。

核心素养背景下，越来越多的教师认识到，英语教育的价值在于促进人的心智发展，在于塑造学生健康的品格以及培养学生的思维品质。而英语核心素养的培养对学生的知识掌握能力、综合运用能力以及创新发展能力等方面都有着重要的促进作用。因此初中英语教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中，从而促使学生在听、说、读、写等学习活动中掌握必须的知识技能，并促使学生形成适应社会发展的品格与能力。

一、教师要积极更新教学理念，提升专业素养

新课标背景下，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂学习的主体，学生英语核心素养的形成会受到教师教学理念的影响。如果教师只是注重英语学科中的语言知识引导，那么学生就会在语言知识技能方面花费较多的时间与精力。如果教师既注重语言知识引导，又注重文化品格以及思维品质的培养，那么在学生的思想意识深处，他们就会充分认识到英语学科的工具性与文化性，进而就会在掌握语言基础知识技能的同时形成一定的英语素养。因此教师一定要积极更新教学理念，并提升自身的专业素养。

教师不仅要注重对学生英语核心素养的培养。核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其不像语言知识点一样能够起到立竿见影的效果，尤其是核心素养中的批判性思维，其需要学生展开一系列的分析、判断与总结。因此在进行教学设计时，教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中。如在教学某些词汇知识时，教师可以引导学生结合具体的语言情景，理解不同词汇在不同国家地区的具体含义，从而促使学生了解世界不同地区的文化习俗。如在英语阅读教学时，教师可以促使学生对某一重点语句做出一定的分析，从不同的角度来理解文本内涵，从而有效培养学生的批判性思维等。

教师也要不断更新自己的专业知识体系。终身学习本就是教师的重要职业道德素养之一，而且核心素养背景下，教师必须要具备一定的知识视野，才能更好地带领学生们走进英语世界，才能促使学生更好地感悟语言的艺术魅力。教师可以借助现代化的互联网，不断优化教学设计，了解多样化的英语学习方式，无论是词汇记忆方面还是口语表达或者阅读方面，都可以。教师还要积极参与学校或者学区组织的教研活动，理解透彻教材中的基本知识点，并能对其加以适当拓展。教师还要积极参与听课，评课等活动，互相学习，共同提升。并且，教师还要结合班级学生的实际反馈，适当做出相应的调整，不断积累教学经验，灵活运用教学机智等等。

二、夯实学生基础知识，为学生英语批判思维的培养奠定基础

如果把学生的英语学习过程比作一座大楼的建设过程，那么英语基础知识就像是这座大厦的地基建设，只有地基稳固了，英语大厦才能屹立不倒。相应的，只有学生掌握了扎实的基础知识，他们才能更好地理解语言词汇所表达的文化内涵，才能运用英语思维来多元化地理解文本内容。

首先，教师要引导学生构建扎实的词汇知识，并促使学生在构建词汇知识的同时形成一定的文化品格。词汇是语言的基本组成部分，任何一个词汇几乎都承载着一定的文化内涵。举个简单的例子，“dog”这一词汇，其直接意义为“狗”，狗在我国内多出现于贬义词中，具体有“走狗，狗汉奸”等等，但是在以英语为母语的国家，“dog”这一词汇却多出现在褒义词中，最典型的就是爱屋及乌“Love me，Love my dog”，还有“a top dog”，其指一个身居要职的人。关于“dog”的英语词汇还有很多很多，教师可以引导学生一边学习一边总结。还有关于食物、餐具、节日、标志性景物等的英语词汇，同样能够反应出不同地区的文化差异以及人文习俗。教师在教学以上英语词汇时，要进行适当的扩展，从而促使学生在掌握词汇知识的同时了解文化差异，并能尊重不同地区的文化习俗。如《Cartoons》，这节课主要是围绕动画片展开的，世界中的很多国家都创造出了著名的卡通人物，教师可以在引导学生学习关于卡通动画的'词汇时加强对外国文化的了解。具体可以是蜘蛛侠“Spiderman”，教师可以促使学生在课下了解关于蜘蛛侠的相关内容等。

其次，教师要引导学生构建扎实的语法知识，培养学生的英语思维。语法是连词成句的重要基础，学生必须要构建一定的语法知识，才能更好地展开阅读和和口语表达，才能用多元化的思维来理解文本内容。传统的语法教学中，教师一般都是直接给出语法结构，促使学生通过记笔记的方式来生搬硬套。核心素养理念下，教师要将语法教学融于具体的语句、段落篇幅或者语言情景中，从而促使学生加强对语法知识的理解和灵活运用，进而全面培养学生的批判性思维。如关于“一般现在时，一般过去时和现在完成时”的相关语法知识，教师可以将其融于具体的语言情景中，然后促使学生展开对比分析等。比如我每天做作业，这一语句表示经常性的动作，所以是一般现在时，但是在表示我已经写完作业了这一含义时，就要用现在完成时。教师还可以促使学生运用不同的时态例举出不同的语句，从而促使学生加强对时态语法知识的学习和理解。

三、加强阅读教学，培养学生的英语素养

阅读是一门综合性的语言学习活动，有效的阅读活动既能够促使学生加强基础知识的记忆、理解与巩固，还能够促使学生展开语法方面的学习、理解与感悟，更能够全面锻炼学生的思维品质等。因为阅读本就是一项个性化的学习活动，每一个学生都会有自己的理解与认识，每一个学生都会有不同的阅读感悟。而且阅读文本还能够拓展学生的知识视野，促使学生更多地了解不同地区的文化差异。因此教师要通过阅读教学来全面培养学生的英语素养。

比如，教师可以组织学生展开英语文章的复述，培养学生的思维品质。英语文本内容的复述，就是促使学生在全面理解文章主要内容的基础上，将其通过自己的语言表达出来，所以整个文本内容复述中，学生需要展开一系列的分析、判断、总结，语言组织与表达，因而学生的英语思维会得到有效锻炼。如外研版英语教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文，当学生阅读过来自Sally的信件后，要将其通过自己的语言将其复述出来。Sally在信件中主要表达了自己对Lingling邀请的感谢之情，描述了自己的外貌特点，自己的兴趣爱好以及自己将要到达一个陌生地方时的紧张心情等。然后学生们可以运用“first、second、third、forth”等序数词依次展开相应的复述；学生也可以不用序数词，按照自己的思想将其通过一定的语言表达出来等。比如Sally在信件中运用“spend a lot of time playing……”等词汇，那么学生可以运用同样的词汇，也可以运用spend more time这种表达方式。

另外教师要围绕文本内容，优化问题设计，培养学生的思维品质。学贵在思，而思起源于疑，学生会在问题的引导下展开深入思考，进而会在分析问题、解决问题的过程中形成一定的英语思维。还是以“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文为例，教师可以促使学生思考如下问题：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教师还可以设计开放性的问题，促使学生结合他们自身的认知展开作答。如文章中有一段描述外貌特点的内容，教师可以促使不同的学生运用英语描述他们自己的外貌特点等。

最后，教师要组织学生展开群文阅读，培养学生的文化品格。群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的英语文章，促使学生集中对其展开一定的分析、理解与判断和总结，然后在拓展学生知识视野的同时提升学生的文化品格。如教学《Summer in Los Angels》，教师可以在短时间内呈现多篇关于旅游的文章内容，促使学生通过群文阅读了解不同地区的景色特点与人文习俗等。

四、合作交流，培养学生的英语素养

现代社会是重人拾薪火焰高的时代，每一个现代人才都必须要具备一定的互动交流能力。英语课堂上的小组合作就是促使学生围绕具体的学习内容展开分享、表达与交流，促使学生在深入思考的基础上发表不同的观点，从而有效培养学生的思辨能力与英语水平。

首先，教师可以引导学生围绕教材主题展开口语表达方面的互动交流。如《Summer in Los Angels》，这部分内容主要是围绕旅游展开的，教师可以促使学生以小组为单位互相交流他们曾经的旅游经历，每一个学生都要展开相应的语言表达。

其次，教师可以引导学生成立英语课外兴趣小组。英语课堂上的互动交流时间非常有限，教师可以促使学生组建课外兴趣小组，促使学生在早晨，周末时间组织展开英语角的互动交流学习。学生们可以运用英语分享他们最近一段时间的所见所闻所观所感等。

再次，教师可以引导学生围绕教材课文内容中的重点词汇和语句展开互动交流。如在《Cartoons》这一单元内出现的“can’t help doing sth”这一短语，教师可以促使学生以小组为单位展开理解与运用。每一个学生都要分析其在文本内容中的具体含义，并运用其进行英语造句。如阅读教学“I feel nervous when I speak Chinese”，教师可以促使学生围绕“讲外语时的紧张心情”这一观点展开互动交流，从而促使学生从多个层面探索讲外语时的心理状态及其必要性，进而培养学生的思辨能力。

五、借助信息技术，培养学生的英语素养

教育信息化是社会时代的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容。教师要不断学习信息技术操作技能，要借助信息技术组织展开英语听力教学，英语语法教学，阅读教学与写作教学，并借助信息技术组织学生加强听力练习与口语表达练习等。基于信息技术的教学模式，不同于传统的教学模式，其需要教师不断优化教学设计等。因此，教师要借助信息技术组织展开教学活动，提升学生的英语素养，从而真正做到教学相长。

一方面，教师可以借助平板作业推送，引导学生展开课前预习，不仅为学生提供了预习方向，也在上课之前及时了解和反馈出学生预习的情况和掌握程度，帮助教师上课时有的放矢的侧重重难点。如教师可以在课前设计关于英语词汇的音频课件，促使学生在课前加强拼读、记忆与理解；教师可以在课前设计关于英语听力的音频课件，促使学生在课前反复倾听等。教师还可以在课前设计关于阅读的课件，促使学生在课前展开一定的分析、理解、判断与总结等。然后课堂上，教师检查学生的预习效果，进行针对性的引导和帮助，从而全面提升学生的听说读写能力。

另一方面，教师可以借助目前全网络大数据的校园环境，帮助学生突破重难点。如在上课过程中，针对一些重难点语法知识，老师可以立马推送相应试题通过选择题方式给学生，学生立马提交，系统可以立马推送学生的掌握情况给你，做到有针对性的查漏补缺，避免学生课下遗忘，从而达到高效课堂。教师还可以借助信息技术，创设教学情景。教师可以运用多媒体课件直观呈现关于阅读文本的相关图片内容，用VR技术和AR技术将原本抽象的内容具体化，给学生最为立体的感受；同时英语本就是一门跨学科的学科，每个主题背后的背景知识和学科间的融合有赖于我们信息技术的融合。如教学《Cartoons》，教师可以呈现某一动画的视频或者图片，然后促使学生围绕视频和图片展开深入的学习与理解，并促使学生更加多元化地理解文本内容。

总而言之，教育是每个人一生中持续不断地的学习过程，并且终身学习已经成为了一种不可阻挡的趋势，现如今与社会发展接轨的孩子要拥有哪些核心素养是我们作为老师必须要思考的问题。我认为，为了为社会、为国家培养合格的人才，我们教师应该首先将个人终身学习贯穿一生，并且不断提升自己的专业素养和教学思维，注重学生批判性思维的养成、学习能力的提升、交际能力的培养和包容性的思维。，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞和人格感染的过程。